幼儿园教师开展课题研究为什么要进行文献搜集

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问卷）所得到的“基本事实 ” 听（访谈、问卷）所得到的“基本事实
”；要么是 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成 ” 反对
” 基本立场” 或“反对 ”的“基本立场” 、提出本课题的“研究方法
”与“研究思路”
。 4
、提交“文献综述 ”也是寻求理论支撑的过程。 提交“文献综述
”也是寻求理论支撑的过程，需要 通过研究来解决这些问题； 通过研究来解决这些问题：建议更改为《我校教育改革中存在的问题 与对策研究》

2、主题不明确

低碳教学理念” （1）《“低碳教学理念 ”离农村教育有多远 低碳教学理念 离农村教育有多远——以×× 以 县 为个案研究》 为个案研究》 专家意见：建议更改为《在农村学校教学中落 实“低碳教学理念
”的研究》 （2）《小学语文课堂有感情朗读》 小学语文课堂有感情朗读》 专家意见 ，从而影响了学生优良学习品质的 形成……）； 核心观点） （核心观点） 研究方法 、 关键词 
、文献研究法： 一是、问卷）所得到的“基本事实” 听（访谈 、问卷）所得到的“基本事实 ”；要么是 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成
” 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 基本立场 ” 反对
” 或“反对”的“基本立场 ” 。

存在的 问题

（1）不经思考：实验法
。 3、确定本课题领域“有待于进一步研究”的的问题。 确定本课题领域“有待于进一步研究
”的的问题
，在自己的教学实践中遇到的某些问题， 一是 ，在自己的教学实践中遇到的某些问题， 即问题的提出） 正文：建议更改为《小学语文课堂有感情 朗读教学的研究》

（3）《农村小学教师对新课改的认识和实施的调查与 分析》 分析》 专家意见
，研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响 研究者选择主题 。

2；要么是研究者就某个 教育问题提出的解决问题的“假设” 教育问题提出的解决问题的“假设 ” 。

（一） “核心观点
” 核心观点” 例； 二是,不予立项
。 ,

二
、怎样写“开题报告 ” 怎样写“开题报告
”

在“开题报告”中研究者至少需要提供三个 开题报告 ” 方面的介绍； 一是 ，

例1：《不同收入的家庭对学生学习影响的研究》

（主题） 主题）

（假设、 题的研究方法以及研究的时间安排 、本课题的主要参考文 献等
， 在行动研究中不断地探索
、改进工作、 前言（ 含课题的由来 、确认本课题研究领域的“重要观点
”和“重要进展”，实际上就是提交“文献综述 ” 。 找到该研究领域的“重要文献
” 找到该研究领域的“重要文献” ，而是针对教育活动和教育实践中的问题
，在阅读他人的研究成果或听课时发现了有待 二是， 进一步研究的问题； 进一步研究的问题； 三是 ，研究者本人的学术兴趣
、结语、 前言 （ 含课题的由来 。 提出本课题的“研究方法 ” 研究思路” 研究方法有时直接决定该研究是否能够获得成功
， 即问题的提出） :《学生地位问题的研究》 学生地位问题的研究》

“教师第一， 三是
。

（三）呈现研究方案 “研究方案
”(或称为“研究计划”）包括研究的主要 研究方案 ” 或称为“研究计划
” 研究方案 内容及其基本结构 、本课题的研究价值与创新之处
、 内容及其基本结构、本课题的研究价值与创新之处 、本课 题的研究方法以及研究的时间安排 ， 教师的课题研究是否有效
，取决于它在多在程度上 可以转化为教师“随意性问题解决”的能力。 模式基本是：计划——行动——考察——反 思（即总结评价）：收入较高的家庭往往给孩子提供了过于 优越的生活条件
、后记 。 参考文献、后记，随意选择 不经思考 ，而且影响研究者选择具体的研究途径
。 研究者选择主题；要么是研究者就某个 教育问题提出的解决问题的“假设 ” 教育问题提出的解决问题的“假设
” 。

(二)国内外与这个课题有关的研究进展 介绍“研究进展” 实际上就是提交“文献综述 ” 介绍“研究进展
” 。 确认本课题研究领域的“重要观点” 重要进展 ” 2，而且影响研究者选择具体的研究途径
。 四是
，从带超前性的热点课题中选择研究课题。 四是，从带超前性的热点课题中选择研究课题 。

“设计问题即研究课题
” 设计问题即研究课题” 设计问题即研究课题 教师大量的“随意性问题解决 ” 教师大量的“随意性问题解决”构成了教师的日常 教学生活
。 教学生活。 教师的课题研究是否有效 。 重要文献
” 1 、确认本课题研究领域的“重要文献”或 “重要作 者 ” 。正确的方法是：问卷调查法（核心 方法不科学
。正确的方法是：问卷调查法（ 方法）、案例研究法。 ）
、案例研究法 方法）、案例研究法 。

存在的 问题

（1）不经思考 ，随意选择 不经思考
，

例2：《关于开展幼儿环保意识教育的研究》 研究方法：（1）观察法：对幼儿的语言 、行 为
、活动各方面表现进行观察、记录 、分析
。对观 察到的情况及时总结
、调整计划，为后面的环保教 育做铺垫。 （2）行动研究：（略）

存在的 问题

（1）不经思考 ，随意选择 不经思考
， 杂多列举， （2）杂多列举 ，不分层次 调查研究》 例1：《高中住校生课余文化生活现状调查研究》 ： 高中住校生课余文化生活现状调查研究 研究方法：调查法：问卷调查法、访谈法 、 研究方法：调查法：问卷调查法
、访谈法、比较 研究法；文献研究法 。 研究法；文献研究法
。

例2：《音乐活动对幼儿主体性发展的实践研究》 音乐活动对幼儿主体性发展的实践研究》 幼儿主体性发展的实践研究 研究方法： 研究方法： 理论学习法； 理论学习法； 准备 行动实践法； 行动实践法； 行动研究 经验交流法； 经验交流法； 成果展示法； 成果展示法； 成果的推广

专家意见： 专家意见：（1）此项研究很有意义。（培养幼儿自主学习 、探索

能力……
，为了儿童的终身发展……，音乐是儿童的天性与本能 ，音乐 活动是幼儿自我表现的方式与途径
，也是幼儿园教育的一项重要内容 。) （2）方法杂乱，缺乏科学性； （3）建议：①给予立项；②对研究方法进行指导
。

例3：《幼儿生活自理能力的培养研究》 幼儿生活自理能力的培养研究》 研究方法：行动研究；个案法；观察法；问卷调查法； 研究方法：行动研究；个案法；观察法；问卷调查法； 学习与模仿法；强化法；经验总结法； 学习与模仿法；强化法；经验总结法； 专家意见：缺乏科学的研究方法 ，不予立项。 专家意见：缺乏科学的研究方法，不予立项 。

存在的 问题

（1）不经思考
，随意选择 不经思考， 杂多列举 ， （2）杂多列举
，不分层次 （3）将文献研究法与历史研究法混淆 文献研究的主要目的是查看他人在某研究领域已经提出 了哪些观点，已经取得了哪些进展
。 了哪些观点 ，已经取得了哪些进展。而历史研究的主要目 的是描述历史事实和提示历史真相 。 的是描述历史事实和提示历史真相。

3
、提出本课题研究的“价值
”与“创新”之处 提出本课题研究的“价值 ” 创新
” 研究的价值包括理论价值和实践价值
。 研究的价值包括理论价值和实践价值。 实践价值
，主要是指这项研究对研究者本人的日常 实践价值， 教学工作是否有帮助 。 教学工作是否有帮助
。 如果中小学教师把研究的主要目标放在解决自己的 实际问题上 ，那么
， 实际问题上，那么 ，这项研究的创新之处就主要不在知 识的创新
，而在于实践的改善和改良。 识的创新，而在于实践的改善和改良 。尽管学术意义上 的创新主要是知识创新 ， 的创新主要是知识创新，但实践的改善和改良本身也是 一种创新
。 一种创新。

三、怎样写“结题报告” 怎样写“结题报告 ”

课题结题报告一般可以分为标题 、前言、正文
、 课题结题报告一般可以分为标题、前言 、正文
、 结尾和附件等5个部分课 。 结尾和附件等5个部分课
。 （一）结题报告的标题 关于“……
”的结题报告 关于“ 的结题报告 （二）结题报告的前言 简述课题概况
，包括课题来源及级别、历时， 简述课题概况 ，包括课题来源及级别 、历时
，对课 题成果的总体评价及作用意义。 题成果的总体评价及作用意义 。

（三）结题报告的正文:主要包括三个部分
。 结题报告的正文:主要包括三个部分。 （ 1 ） 课题的一般情况， 阐述选题的背景; 指明课题 课题的一般情况  ， 阐述选题的背景; 目标
、研究思路及原则 。说明研究历时及阶段
， 目标、研究思路及原则。说明研究历时及阶段，并分析 各阶段的主要工作和特点
。 各阶段的主要工作和特点。 （2）课题的研究成果 ，简要阐明本课题的基本观点及 课题的研究成果
， 其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处； 其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本 课题与实践的关联性， 课题与实践的关联性 ，乃至在实践工作中应用的阶段性成 果 。 （3）课题的评价意见
，①自我评价；②专家评价
。 课题的评价意见， 自我评价； 专家评价。

（四）结题报告的结尾 对与本课题相关的问题 ，指出进一步探索的方向;对 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向; 本课题的应用推广等问题
，表明课题组需作出的努力 。 本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力
。 （五）结题报告的附件 1 、课题组成员名单； 课题组成员名单； 2
、附上课题研究过程中已发表的论文篇目 ，研究成果已 附上课题研究过程中已发表的论文篇目
， 被采纳或开始应用的佐证材料； 被采纳或开始应用的佐证材料； 3、其它成果材料如光盘 、
、专著等等； 其它成果材料如光盘、 、专著等等； 4、致谢等其他材料。 致谢等其他材料 。

（六）结题报告中常见问题 （1）有的缺少部分研究
、探索过程的叙述性材料
。 有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。 比如外出考察报告有的仅用几十个字写出到某某地方考 有的缺少应有的数据及过程 。 察就完了 ;有的缺少应有的数据及过程
。 （2）研究目标不明确。 研究目标不明确 。

[例] 摘录：“当今社会提倡‘和谐’二字，在语文教育教学中 ， 摘录： 当今社会提倡‘和谐’二字
，在语文教育教学中， 我们要关注语文各种能力全面培养 ，培育学生学习语文的综合素质
， 我们要关注语文各种能力全面培养，培育学生学习语文的综合素质 ，当 今尤其是要克服重写作
，轻阅读的不足， 今尤其是要克服重写作 ，轻阅读的不足，让每一个学生在其宝贵的受教 育生活中能真切感受语文的魅力
， 育生活中能真切感受语文的魅力，能在丰富多彩的语文世界中获得人与 自然的亲近 ，获得个体精神的丰富
，能有尽可能多的‘体验’ 自然的亲近，获得个体精神的丰富 ，能有尽可能多的‘体验’ 、‘感 尽可能多的‘会做’ 悟’
、尽可能多的‘会做’
，并最终获得一种优化了的高品质的生命形 式。”

问题：研究的主题是什么？

研究主题： 教育教学中的学生语文阅读能力研究》 研究主题：《教育教学中的学生语文阅读能力研究》 (《中小学生语文阅读能力的研究》） （3）对研究结果的评价缺乏科学性
。 对研究结果的评价缺乏科学性。 比如： 对提高学生 学习能力的研究》 比如：《对提高学生……学习能力的研究》 学习能力的研究 “ 通过研究提高了学生 通过研究提高了学生……学习能力 ”？ 学习能力
” 学习能力 （4）只见结果，不见结论 只见结果 ，

对结果的解释就是理论上的提升 。

例：《关于“科学探究”教学策略的研究》

（5）“成果 ”介绍成了“附件”清单
。 成果
”介绍成了“附件”清单。 （6）从所附资料看,也有两大问题值得注意:一是 从所附资料看,也有两大问题值得注意: 一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范； 一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范；二是一 些研究论文比较粗糙,不仅行文不太规范, 些研究论文比较粗糙,不仅行文不太规范,而且内容也 不大充实 。 不大充实
。 （7）有的课题负责人把学校的常规教学活动作为 课题的实验研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉； 课题的实验研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉； 课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的 实验有的研究成果。 实验有的研究成果 。 (8)结尾(问题与思考)
。 有的研究者在报告的结尾 (8)结尾(问题与思考) 结尾 部分,对研究工作提出的新“问题与思考 ” 部分,对研究工作提出的新“问题与思考
”正是本课题应 该研究的问题。 该研究的问题： 方面的介绍： 一是
，自己的“核心观点”以及选题的由来 。 研究方法有时直接决定该研究是否能够获得成功
。 有时直接决定该研究是否能够获得成功 教育课题研究的基本方法主要有： 教育课题研究的基本方法主要有： ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法

行动研究法： 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探 索性的研究方法，其目的不在于建立理论。 可以转化为教师“随意性问题解决 ”的能力 。

选题中常见的问题

1、题目过大

（1）《中小学教师心理健康研究》 中小学教师心理健康研究》 （2）《新课程下信息技术学科教学研究》 新课程下信息技术学科教学研究》 （3）《基础教育改革进展与问题》 基础教育改革进展与问题》 专家意见。 1 、提出本课题的“主要内容
”及其“基本结构” 提出本课题的“主要内容 ”及其“基本结构
” 开题报告的基本结构包括： 论文标题
、 摘要、 关键词： 论文标题  、 摘要 ：方法不科学
、 正文、“不同意见” 、 不同意见 ” 重要阶段
”及其演进的历程
。 “重要阶段”及其演进的历程：建议更改为《农村小学教师实施新课改 能力的调查与分析》

(4)《农村教师专业发展意识缺失的原因及对策研究》 (4)《农村教师专业发展意识缺失的原因及对策研究》

专家意见：研究主题存在问题。

评
、归纳 规律:《学生地位问题的研究》 学生地位问题的研究》

“教师第一 ，自己的“核心观点 ”以及选题的由来； 二是
，国内外与这个课题有关的研究进展； 二是，国内外与这个课题有关的研究进展； 三是 ，自己的研究方案 。 三是，自己的研究方案
。

（一） “核心观点” 核心观点
” 例： 研究的主题往往有四个来源
，学生第二” 教师第一，学生第二 ”

“核心观点
”要么是研究者通过看（观察）或 核心观点”要么是研究者通过看（观察） 核心观点 访谈。 献等、 参考文献 、 开题报告的基本结构包括 、 结语 ，学生第二 ” 教师第一
，学生第二
”

“核心观点”要么是研究者通过看（观察）或 核心观点 ”要么是研究者通过看（观察） 核心观点 访谈一
、怎样“选题
”

研究的主题往往有四个来源，解决教育 实际问题

“幼儿在园自由活动研究”课题研究中期报告

一、课题的提出

研究的背景

1．今天的幼儿 ，是二十一世纪的主人
，他们面临的未来是知识瞬息万变 、科学技术高度发达的新世界，面对新世界新技术革命的挑战 ，从未来社会对人的素质要求出发
，面向未来，我们更要注重培养幼儿学习的兴趣
、态度和主动探索的精神 ，为孩子提供充分的自由活动机会
，让他们在独立活动中得到锻炼和健康发展 。

2．幼儿自由活动是幼儿一日生活的重要环节，在现实的教育过程中 ，教师存在着认识和行为上的不和谐，如很多教师知道创设幼儿自由活动空间的重要
，但究竟该如何实施却心中无数，很难把握一个“度 ”；又如在把握“自由
”和“常规”这一辩证关系时缺乏应对的教育策略
。因此在对待幼儿自由活动问题上 ，存在着很多值得研究的问题。

3．我园幼儿在园自由活动一直不太受老师的重视
，活动内容缺乏系统性，存在随意性；教师的观察和指导不到位 ，缺乏目的性 。在活动中
，幼儿表现散漫，规则意识不强 ，因此此课题研究具有较强的实践意义
。

国内外研究现状

国内：在查找文献资料中我们发现
，近几年国内幼儿园在自由活动领域中对分区活动、户外体育活动以及民间游戏的研究较多，且成果显著 ，但缺乏“幼儿在园自由活动 ”方面的专题研究。

国外：美国著名女导演克莱尔?西蒙在1992年拍摄了最著名的纪录影片“课间休息”
，在这部影片里表现了幼儿园的生活片段：随着下课的铃声，孩子们像鸟儿一样冲出教室 ，寂静的院子里顿时喧闹无比……在西蒙的镜头里，生机昂然的孩童世界
，绝对不是玫瑰色的童话世界，课堂上老师教给孩子们的是秩序和理智 ，课间休息时孩子们表现出来的却是混乱 、暴力甚至疯狂 。从这部影片中我们可以看出那时的美国教育已经关注到了幼儿在园的自由活动
。同时也充分反映了在幼儿的自由活动中存在着很多值得研究的问题。

课题的价值

实践意义：在研究中进一步促进教师专业化成长
，提高教师的教育技能，科学合理地组织好幼儿的自由活动 ，给幼儿真正意义上的自由
，更好地促进幼儿自律
、自控和自主能力的提高，使个性得到健康和谐发展 。

理论价值：形成有一定指导意义的幼儿自由活动的理论观点。

二、课题的涵义和理论支撑

课题的涵义

自由活动又可称自主和自选活动 ，是指在一日活动中除教师组织的集体活动以外的活动
，幼儿在园自由活动包括幼儿每天从进园开始的晨间来园活动 、课间自由活动
、餐后活动、午间户外活动 、离园活动等，是幼儿一日活动中的重要组成部分
。在这些活动中幼儿按自己的意愿选择玩具
、材料和对象 ，自由地结伴、自由地交谈 、自由地娱乐和游戏。由于这些活动不受教师的指令和约束
，是幼儿自己选择、自己决定玩什么
、怎么玩的活动，因而具有自由性、丰富性和真实性的特点 ，也是幼儿感到玩得最开心 、最痛快
、最满足的活动 。

理论支撑

1．《幼儿园工作规程》中指出：幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动
，保证幼儿愉快的、有益的自由活动；组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件 ，积极发挥幼儿感官作用
，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会 ，注重活动的过程
，促进每个幼儿在不同水平上得到发展
。

2．早在1927年，著名儿童教育家陶行知先生在创建我国第一个农村幼儿园时提出的“六个解放
”的思想 ，即：解放眼睛 、解放双手
、解放头脑、解放嘴 、解放空间
、解放时间。强调要打破传统教育对幼儿的束缚
，干一点他们高兴干的事情 。陶行知先生的思想对于目前幼儿教育改革仍有着十分重要的指导意义
。

3．《纲要》中指出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动 ，鼓励他们通过多方面的努力解决问题
，不轻易放弃克服困难的尝试。要科学合理地安排和组织一日生活，时间安排应有相对的稳定性和灵活性 ，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要
，照顾到个体差异；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间 。

三 、课题研究的目标

1．幼儿发展目标

（1）在自由活动中建立科学合理的常规 ，增强规则意识
，理解基本的社会行为规范，懂得自律和尊重他人
。

（2）在自由活动中调动幼儿的主动性 ，能自主选择活动内容和方法
，培养幼儿的自主能力和主动探索的精神。

（3）在自由活动中促进幼儿大胆
、主动与同伴交往，体验交往的乐趣 ，养成对同伴、社会亲近 、合作的态度
，学会初步的人际交往技能 。

2．教师发展目标

（1）提高教师一日活动的组织能力和教育技能，正确把握“自由”和“规则 ”的辩证关系 ，促进幼儿个性得到健康和谐发展
。

（2）能充分挖掘各种有效教育资源
，为幼儿开展自由活动提供丰富、恰当的材料，为幼儿创设一种宽松
、愉快的自由活动的空间。

（3）在研究中不断学习、反思 、总结 ，探索出科学的幼儿自由活动指导策略 。

四
、课题研究的内容

1．探索幼儿在园自由活动环境、材料的创设。

幼儿的活动和认识是在自身与周围环境 、材料交互作用的过程中逐步得到调整
、扩展和深化的，如何有效发挥现有活动空间的作用？如何科学合理地投放材料？让环境和材料在幼儿自由活动中发挥应有的效应和价值
。

2．探索幼儿在园自由活动中各种资源的开发和利用。

《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作
，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件 。在幼儿自由活动中 ，如何合理开发 、利用家长
、社区中的有利资源
，取得他们的支持与配合，需要教师的挖掘、探索与有机整合
。

3．探索幼儿在园自由活动中的活动原则。

给幼儿自由 ，是允许幼儿在活动中自由参与 、自主选择
，但这种自由不等于放任，而是在一定规则基础上的自主 ，也只有在一定规则的规范下
，幼儿才能有序地
、有效地进行自由的学习和活动 。俗话说：“没有规矩不成方圆
”，但这“规矩”该如何建立 ，则是一门学问
。因此幼儿在园自由活动中的活动原则的建立是必不可少的。

4．探索各年龄段幼儿在园自由活动的活动内容 。

不同年龄段幼儿具有不同的认知特点
，各年龄段幼儿的动作发展水平也不一，只有适合幼儿的才是最好的
。在研究中 ，教师要在了解、掌握各年龄段幼儿自由活动特点的基础上，不断探索出适合他们的活动内容。

5．探索幼儿自由活动中教师的指导策略 。

幼儿需要宽松的环境 、自主的活动、自由的表达
。但如果离开了老师的引导
，这种“自由 ”就有可能变成一种无序的
、盲目的活动，因此 ，教师在幼儿自由活动中的指导策略就显得尤为重要。

五、课题研究的方法

1．文献资料法：在课题研究的准备及实施阶段
，借助有关幼儿一日活动 、幼儿自由活动的相关理论和经验总结指导本课题开展研究 。

2．观察法：在自然条件下，对幼儿在自由活动中的具体表现进行观察
、记录、分析和反思。

3．个案研究法：课题组成员对幼儿在自由活动中的各种表现及教师的组织指导策略进行个案跟踪 、记录
、分析 ，从而得出科学合理的组织指导策略
。

4．经验总结法：在广泛积累的基础上
，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾 、整理分析 ，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。

5．行动研究法：在本课题研究目标的指引下
，通过现状分析
、提出问题、收集与讨论信息 、拟订具体计划
、行动、评价总结，解决幼儿在园自由活动中存在的问题 。

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